雖然只接受了兩年的日本教育，但吾兒強納森卻已習慣於日語的「說」、「寫」、「讀」。相較之下，母語的發展和維持反而是一種挑戰。
和而不同？
強納森是學校裡唯一沒有日本血統的孩子，但對所有孩子都知道的電視節目、大家都在熱衷的遊戲，他同樣受到吸引，融入在這樣的文化當中。
就像電視和遊戲，一些帶有屬靈意涵的當地節日也吸引強納森的注意。舉個例子，到一定年齡的孩子通常會穿著和服前往神社，並拍照紀念這個特殊的日子。據我觀察，當強納森看到其他孩子擁有這樣的照片，享受著傳統的日本習俗，自己卻沒有時，似乎感覺自己錯過了什麼……。事實上，生在日本，長在日本，強納森在某些方面感覺自己是日本人。然而，當他在某些場合意識到自己持的是另一本護照時，又是一種震撼。
左右為難
有時候我們確實想把強納森送去國際學校，但那離家遠，學費高，更重要的是，就讀本地學校讓我們有機會以一個家庭的身分來接觸周遭的人。同理，我們也不選擇在家教育，因覺那將會使我們更顯孤立。身為社區裡唯一的外國人，我們已經十分「與眾不同」了，如果連本地學校也不進，那強納森和我們將會更加與世隔絕。經過許多的禱告之後，我們覺得在基礎教育的幾年中，最好的方案還是信靠神，持續面對在本地學校求學的挑戰……。
我們真的需要來自後方的禱告支持。
特別的族群：TCKs
TCKs是Third Culture Kids的簡寫，中文是「第三文化孩子」，意指不在本國、本族成長，擁有雙重文化、甚至是多元文化的孩子。宣教士的子女也屬於TCK的一種，他們隨著父母在工場成長，面對各種跨文化的挑戰，以及自我身分的追尋與掙扎。教會支持宣教，除了關心宣教士本人的事工與需要，別忘了記念宣子、宣女的成長。
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